一、家长培养孩子社会交往能力的误区
1、当家长代替孩子交往的时候，实际上是在保全自己所谓的“尊严”和“面子”。这样做，家长虽然保全了“面子”，孩子却损失了可贵的交往机会。
2、大声嚷嚷并不比用温和的口吻说话更有说服力。孩子和新伙伴的交往也需要一定的基
础，例如彼此真诚对待、能和朋友分享、能愉快地玩在一起等。在孩子的交往中，能不能维系友谊才是问题的关键。
3、每个人都有自己的弱项和强项。即使孩子的小伙伴在某个方面不如您的孩子，但别人
的长处仍是值得去学习的。除了学习上“聪明”，对人有礼貌、能替别人着想等好的品质也应该学习。孩子应该对处于弱势的人(如乞丐、流浪汉)表示应有的尊重，一个从小就懂得尊重，懂得对弱者付出爱心的孩子，更容易被别人接受。
4、孩子待人接物的态度在很大的程度上会影响他的人际关系。讲礼貌的习惯不是天生就有
的，而是从小培养起来的。您的孩子越早拥有礼貌的态度，他就越容易被别人接受。
5、认识新朋友固然可以提高孩子的交往能力，但和家人的和谐相处也可以看出孩子的交往
能力。孩子大部分的时间是和家人在一起的，让孩子学会和家人和谐相处是他人际交往的基础。
“人们经常会将自闭症或阿斯伯格症的人描述为“不想跟别人交往”，或者“喜欢自己玩”。我从来都不想孤独的一个人。那些在我的评估报告上写“约翰喜欢自己一个人玩”的心理医生们真是错的不能再错了。我只能自己一个人玩是因为我在跟别人一起玩的时候总是失败。我的社交局限让我只能独自一人。只能自己一个人玩是我关于童年的最苦涩的回忆之一。”
——约翰·罗宾逊
《看着我的眼睛(Look Me in the Eye)》
这是有自闭症谱系障碍的约翰·罗宾逊在他的畅销书《看着我的眼睛》中对自己的童年的描述。
约翰·罗宾逊小时候经常一个人玩，但这不代表他不想跟其他孩子一起玩。他总是一个人，是因为他不擅长跟其他人玩，在跟人交往中常常失败，导致他不得不跟自己玩。中文将autism spectrum disorder翻译为“自闭症”或者“孤独症”，这样的命名表达了我们的社会对自闭症谱系人群最大的误解之一。
自闭症孩子不是天生喜欢“自闭”，他们喜欢一个人玩，是因为他们常常不知道如何适当地跟别人交朋友。而他们不知道如何跟别人交朋友，是因为我们没有系统有效地教授他们社交方面的技能。
著名的儿童精神科医生，DIR地板时间干预手段的创始人格林斯潘教授说过，在他长达几十年的对自闭症谱系儿童的研究和干预工作当中，他还没有见过任何一个孩子在经过有效的干预之后，仍旧对玩玩具表现出比跟人一起玩更大的兴趣。
孩子不会喝水、吃饭的时候，我们教他们！
孩子不会读书、写字的时候，我们教他们！
孩子不会跳绳、骑车的时候，我们教他们！
但是
当孩子不知道怎么与人交往的时候，我们怎么教他们？
社交技能常常被当做是一个人理所应当就可以学会的技能，无论是在学校还是在家里，我们经常忽视了对孩子进行系统有效的社交技能的训练。只有帮助孩子真正的融入到班级和社会的集体生活中，与其他孩子建立长期的有意义的人际关系，才算是真正地做到了融合。
简单的四点，是提升孩子社交技能的一点小建议。
1、放手让孩子独立解决问题。一些家长总觉得自己孩子小，担心孩子在与人发生冲突时，自家孩子吃亏，于是在孩子户外活动时，时刻不离孩子左右，限制了孩子的社会性交往能力的发展。殊不知孩子们正是在相互摩擦中“吃一垫，长一智”。所以培养孩子的社会性交往能力，家长一定要放开手脚。
2、经常设置问题情景，父母用榜样示范的方法教给孩子正确与人相处的方法。让孩子学习一些解决问题的常用语言:是/不是；和/或；之前/之后；现在/以后等。
3、经常用举例的方法对孩子讲应怎样和小朋友和睦相处。如要让孩子学会懂得尊重别人，孩子并不懂得什么是尊重，就要用实例帮助孩子理解，告诉孩子怎样做:不打断别人说话；不对别人大声喊叫；不骂人等。
4、善于抓住教育契机。如孩子在与小朋友发生矛盾冲突向你哭诉求救时，你要帮助孩子分析问题的矛盾所在，并客观地指出双方的是与非，告诉孩子正确解决问题的方法。在现实说教中让孩子逐步积累与人和睦相处的经验。
那么，除了以四点，我再给大家介绍一种最常用的培养孩子社交能力的干预手段之一：
社交故事（Social Narratives）
社交故事（Social Narratives），也可以翻译为社交叙事，是一个包含了诸多不同种类但基本原则类似的社交技能训练的大类别。其中最著名的要数卡罗尔·格雷首创的社交故事（Social Story），和杰德·贝克首创的社交技能绘本（Social Skills Picture Books）。除此之外，很多机构和学校的老师也会根据学生的情况制作以介绍行为准则和纪律为主的社交故事书。
卡罗尔·格雷的社交故事
格雷的社交故事着重于对社会场景的描述和解释；
强调在详细地描述当时的社交场景的前提下再对孩子提出社交方面的指导和要求；
着重于故事的语言而非图片。很多格雷的社交故事并没有配以图片，或者只配有一两副图片，这一点不太适用于相对年幼的，还在学习识字的，或者听觉处理能力不强的孩子。但是家长也可以自己为社交故事配图；
?对故事的编写和制作有比较严格的要求：
故事一定要以孩子的第一人称来叙述。
对场景的解释和描写的句子要远远多于对孩子提出的要求或指令。（描述性句子和指令性句子的比例要大于2：1）也就是说，故事中每对孩子提出一项要求或建议，要至少用两句话来解释当时的场景和这项要求或建议背后的原因。
故事的语言和长度要符合孩子当前的语言水平。
下面这个例子，是一位老师根据格雷的标准，为一个学生写的社交故事。
这个学生每次站队的时候都非要站在第一个，不站在第一个便要哭闹不止，老师一说排队，他便要飞快地跑过去抢第一名的位置。他的老师写了这个故事来帮助他。
会站队的比尔
排队的时候，我有可能站在队伍的第一名。
排队的时候，我也有可能站在队伍的中间。
排队的时候，我还有可能站在队伍的最后面。
我不可能一直站在队伍的第一名。每位同学都有机会站第一名或最后一名。
如果我没有站到第一名，我可以尝试深呼吸三次，提醒自己没有关系。
站在队伍的中间能够跟更多的小朋友们在一起，跟前后的小伙伴聊天。
站在队伍的最后面能有机会看到前面的人在做什么，得到更多地准备时间。
每当到排队的时候，我会慢慢地走到队伍中间去。
如果在教室跑的太快，我会容易摔倒伤到自己或其他人。
杰德·贝克的社交技能绘本
杰德·贝克所提倡的社交技能绘本与格雷的社交故事有所不同：
这种社交故事着重于讲授某一种具体的社交技能；
更强调配图，每句话都配有图片，并提倡使用孩子的真实的照片而非图画；
绘本就像一本卡通图画书，以照片为主，有时还会标注出照片中的人物当时的所说和所想；
必要的时候，故事中会显示错误的做法，与正确的做法形成对比，告诉孩子错误的做法会造成什么样的后果。
下面的这个社交绘本，帮助孩子们理解玩游戏输了之后要怎样处理。
——故事翻译自Jed Baker The Social Skills Picture Book
给孩子看社交故事书
讲述书中的场景
社交故事的使用最好在故事中的场景即将发生前为孩子读，在一个孩子能够集中注意力的时间来讲。如果故事是讲生气后如何安静下来的，如果我们等到孩子已经发脾气的时候再让孩子坐下来讲，这样的效果会非常有限。我们要在预见到孩子经常会出现问题行为的情况即将到来之前来为孩子讲这个故事。
例如一个孩子经常在课间操的时候跟别人发生争执，我们制作了一个社交故事来告诉孩子在课间操时应该遵守哪些纪律，发生争执后应该怎么办，那我们要在课间操之前找一个安静的时间来跟他讲这个社交故事，而不是等到他已经跟人产生争执的时候再匆匆拿出书来讲。社交故事需要要反复地读反复地讲，有计划有系统地进行重复。
如果对于尚不识字的孩子，讲故事的时候要着重于对图片的讲述，而不要一字一句的照着念。
角色扮演
在讲完故事书之后，我们要邀请其他老师，家人，或者孩子的好朋友一起参与进来，对故事中的内容进行角色扮演。实在找不到其他人的参与，我们也可以利用木偶玩具来进行角色扮演。
在真实场景中在老师或家长的提示下练习
并进行事后回顾
在跟孩子讲过社交故事并进行角色扮演后，我们便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真实的情况，并及时提醒他们想一想这个社交故事告诉我们遇到这种情况应该怎么做。必要的时候，我们可以专门制造场景来帮助孩子练习。
例如我们的社交故事是教孩子轮流玩，我们可以在孩子头几次试着尝试跟别人一起轮流玩的时候在旁边及时做提醒和指导，并在事后及时给于反馈，表扬孩子做得对的地方，或者告诉他需要改进的地方。
在生活中进行泛化
当孩子逐渐掌握这种社交技能之后，我们要适时减少干预，减弱提醒的力度，让孩子自己去做，并且创造条件让孩子的不同的时间，地点，场合，和人群中进行尝试。
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