课时计划的具体要素包括7个要素，课时计划是教师备课的主要方式，在面对不同的课时方案的时候给我们的感受也是非常不一样的，下面就一起来了解课时计划的具体要素包括7个要素。
课时计划的具体要素包括7个要素1
七大要素
一、明标 即明确学习目标。学习目标一要符合课程标准的要求，二要符合中考要求，三要符合学生实际。
二、善问 即善于提问。一是提问的时机，二是问题的性质，三是问题的难易，四是提问的方式
三、会导 即学会引导学生思维。一是通过设问引导，二是通过提供材料引导，三是通过教师点拨引导。
四、精讲 即教师精当讲解。一是学生自己能解决的教师不讲，二是小组合作能解决的教师不讲。
五、促思 即促进学生思维发展。一是促进学生共性的逻辑思维和辩证思维的发展，二是促进学生学科思维的发展。
六、系统 即系统掌握知识、能力和培养学生系统掌握知识、能力的方法。一是整合一节内容、整合一个单元知识、整合单元之间的知识。二是培养学生整合知识的方法。三是提炼各种题型的类型和解决这些题型的能力体系和方法体系。
七、巧练 即巧妙、精准练习。一是合理选择习题，二是适当改编已有试题，三是教师根据学生发展需要自己编制习题。
七要素说认为，教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种要素
如何取得良好的教学效果，是一个极其复杂的问题，涉及到教学领域中对各方面的规律的掌握问题。教学是一个系统，需要各个环节的密切配合才能达到良好的效果。就是如何看待这一系统正常运作的问题。
教学的.基本要素包括：学生，教师，媒体，教材，教法。还包括场地，环境。
要如期完成教学工作，实现管理目标，都需要教师与学生的共同努力和密切配合。在教育学生使其德智体全面发展，积累和丰富知识以适应社会、走向社 会的过程中，教师的作用显然是不容忽视的。要切实抓好课堂教学。
课时计划的具体要素包括7个要素2
阅读目标
1、指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；
2、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；
3、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。
阅读重难点
以小故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的，提高学生阅读的兴趣。
阅读过程安排
一、导入
1、课件出示我班开展课外阅读的情况，我班读《三国》《水浒》的缘由。
2、同学们，这学期我们阅读了罗贯中的《三国演义》和施耐庵的.《水浒传》，这堂课，我们一起来重点聊一聊罗贯中《三国演义》中的人物和故事。
二、指导学生阅读一段《三国演义》中的文字——《白门楼》选段
1、《三国演义》中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，请欣赏《白门楼》中一段精彩的片段。
出示《白门楼》的片段，学生拿出打印好的片段。
2、教师指导学生借助字典阅读文字
请大家按这三点要求阅读手中的'文字：
不会读的字查字典解决；
读不通的句子多读几遍；
读不懂的地方可以问人。
学生阅读，教师巡视，解决个别学生遇到的问题。
3、请一学生大声朗读这段文字。
要求：读正确，读通顺，读出古文的味来。
4、重点询问几句话的意思，以检查学生是否读懂了文字。
如：“缚太紧，乞缓之！”“我既被擒，有死而已，别无挂念。”“公为座上客，布为阶下囚，何不发一言而相救乎？”等等
5、讨论、读法指导
抓住其中的几句话，联系《三国演义》中的上下文，理解内容。
如：“你心术不正，所以我才离开你！”“丞相不见丁原、董卓之事乎？”“大耳贼不记得辕门射戟了吗？”这句话在《三国演义》中指的是什么故事？
同学们，读书就应该这样，读了上文想下文，读了下文回顾回顾上文，要上下文联系起来读。
6、单从这段文字的描写中，你看出陈宫是个怎样的人？吕布是个怎样的人？曹操又是个怎样的人呢？
你是从哪句话读出来的？
三、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事
1、过渡：这段故事虽然很短，却将陈宫、曹操、吕布等几个人物的形象鲜明地展现在我们的眼前，令我们不得不佩服罗贯中的文笔之精彩。其实在我们引以为豪的古典巨著《三国演义》中，刻画了许多个性鲜明的人物，同学们，在这众多的人物中，给你印象最深的是谁呢？
2、学生介绍给自己印象最深的人物
给我印象最深的人物是谁；
此人的姓名、外表介绍；
讲一个关于这个人物的小故事；
从这个故事中我知道了这个人物的性格特点是什么；
其他学生提问：你在读的时候遇到了什么困难，你是怎么解决的？
学生讲完后，教师评一下，抓住“我读”，读过《三国》之后我自己的理解，可以听一听单田芳的评书。
3、（机动内容）这些人物长得什么样，你还记得吗？（或者使用什么样的兵器）学生展示道具，教师询问如此制作的理由。
学生再展示道具，别的学生询问如此制作的理由。
教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。
四、总结、拓展
《三国演义》中的故事是家喻户晓，其中有许多话更是耳熟能详，大家请看：出示三国中最精辟的十句话读一句问：这句话说的是谁？如若有的话答不出来，就请他回去之后再好好看看书。
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一、教学内容的选择与整合上有一些新思路。
课程标准明确规定教学内容的选择权在老师手上，而且谈到教学内容的整合与综合运用形式。本节课有主教材（跳绳），也有辅教材（游戏）。
在课堂上，利用跳绳，一是让学生可以学习到不同的跳跃方式，二是做到器材的综合使用，安排的两个游戏，都使用了跳绳为器材。这样的教学内容安排，既可以让学生学到应有的知识，同时还可以充分的发展多方面的技能，符合新课标的要求。
二、教学方法与组织形式上有一些小改观。
课程标准提出了学生学法指导的问题，而且作为改革重点环节之一。在本次课上，我也作了这方面的常识，主要体现在：一是让学生自主的去探索与思考，在练习过程中给定目标，促进学生去探究，把过程完全留给学生，同时又去指引他们学生，保证他们积极有效的学习。在组织上则没有过多的队形变化，以利于学生的学习和探究，又保证学生能够有基本的常规来约束不良行为。
三、教学过程引入多种评价，以此顺利达成教学目标。
评价的开展是我本节课学生学习态度和学习兴趣的.有力保证。同时也是评价制度改革的积极探索，新课程体系下的评价研究根本目的还在于：
（一）关于评价的目的：
以培养学生兴趣和发展身体素质为宗旨的评价目的观受到普遍的重视。评价的目的关系到评价的各方面。
过去，教学评价根本目的在于甄别和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。
导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。可以试想一下，从小学一年级到大学毕业，十几年的学习中立定跳远是始终伴随着每一个同学，他们要经过多达几十次评价，所以在学习过程中他们也是年年有、期期有，甚至课课练。学生本想在体育活动中获得成功，但得到更多的却是失败的体验，以及由于竞技运动所带来的过度焦虑。
（二）关于评价的标准：
突出统一性和差异性相统一的评价标准在新的体系中得以构建。新的评价标准将更能适应学生的学习需要。
过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是一致的，“往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用相同的价值观要求被评价对象”。
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