教育是一个长周期的过程，家长却总希望孩子的成才立竿见影，这种急功近利想法追求的是一种“短视效应”，不符合孩子的成长规律。例如，男孩子桐，幼时顽皮淘气，学习成绩总是“中不溜”，显得不求上进，他上的高中学校也是个“二流”的。然而，上高二后，桐的学习成绩突飞猛进，有的老师甚至还怀疑他考试时是否作弊，怎么有这样大的变化？桐最后以优异的成绩考入上海的一所重点大学。又如，女孩莹，从小聪慧好学；但上初中后，学习成绩下降，并非常自卑，她向父母提出不上普通高中，她要去上一个“明星学校”，因为她热爱艺术。她的父母却拿出她从小儿时获得的许多奖状和证书，不解地向心理医生问：“她的聪明都跑到哪里去了？”而莹说：“我是很普通的女孩，父母却总是要求我的成绩名列前茅，活得太累！我要追求自己的理想，有什么错？”
有些孩子学习成绩、课外培训从小都表现不错，各种奖状、考级、竞赛证书等得了一大摞，令父母感到非常高兴、欣慰，认为自己没有白操心，为孩子智力投资也“值得”。但这往往是短期效应，随着孩子年龄增长，不再听从家长摆布，就可能像莹一样，虚幻的光环熄灭了，不再为荣誉所陶醉，反而要重新“寻找自我”。
不同的家教方式，不同个性的孩子，不同类型的成才模式，各有其利弊，家长要冷静地认识，认真地对待，以便对孩子做出正确的引导。如：
1、早慧期：在幼儿期和儿童期比其他孩子掌握知识迅速，学习成绩较好；但要区别，是“填鸭式”早期教育强制灌输的结果，还是好奇心、求知欲极强的“自学探索式”学习。
2、超常型：智力超常，上学跳极容易，可因势利导成才，但要预防心理发育滞后。
3、特长型：在艺术、文学、体育等方面显示出较好的技能，一般数理化相对差一些。
4、偏 才型：在数理化或文科方面成绩高，并有浓厚的钻研兴趣，应防止某些素质的缺陷。
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